是呵，当你真的以一分宁静、淡泊的心态面对面对人生时，还有什么样的烦恼、困惑而无法化解呢？”
白老师读完这篇文章，寂静的教室顿然沸腾起来。同学们纷纷议论这篇文章的作者是项文，都向他投去赞赏的目光。项文很是窘迫，他先看了看楚懿，楚懿只是笑嘻嘻的，项文更感到窘迫，又偷偷地回头看了看小文，可是两人的目光碰到了一起，仿佛都是做错了事的孩子，赶紧收回目光，低下了头。白老师制止议论的同学说：“咱们班的同学能写出这篇文章，的确很不错。下面我讲评一下，希望对每一位同学都有所启示。”
同学们静了下来，专心致志地听老师讲评。小文的心里更是激动。但她的表情却仍然十分平静。也与同学们一样专心致志地听老师讲评。
“这篇题目为《感悟人生》的散文，前面一小部分写景，景致写得美丽、生动、形象，转折顺然，把一副生动活泼的雨中荷花景展示得非常形象逼真。而这么活泼充满生机的情景，却无法让作者高兴，说明了作者的心情是压抑的，因为压抑就会思考，于是引出了“人活着应孜孜以求”的观点。后半部分围绕‘人活着应孜孜以求’这一主题展开联想。引发出‘淡泊以明志，宁静而致远’的有力结尾，呼应开头。中间部分对比鲜明。
作者把心态描写由消极过度到极积的人生态度也很自然、顺接，又在正视困惑和欲望的调战中引发出对祖国热爱的理念，作为青年一代是很珍贵的精神。如果同学们都萌发这种爱国的思想，祖国的未来该有多么有希望！我希望这篇文章对咱们班的同学有所启示，都能从中悟出道理，为我们中华民族的兴旺而努力进取。
白老师说的很激动，同学们也个个思维兴奋，班里的氛围更加活跃了。又一次向项文投去敬慕的目光。项文越发窘迫地抬不起头来。楚懿看到项文狼狈的神态，心里充满了怜悯，她回头看了看小文，小文对楚懿抱歉地笑了笑。她想：“如果把我的一切理想、才华都给予项文，我是多么高兴！以我的状态，它们存在我的身上，也只是糟蹋了。即使给了楚懿，我也高兴万分，他们都很有希望。”小文想着神情越来越凄苦。楚懿看到小文的神态，不禁在心疑惑起来：“小文怎么了？怎么一时一个变化？她怕自尊敏感的小文多心，忙收回了目光。继续听老师讲下去。”
“这篇文章对景致的描写非常值得大家借鉴，作者不仅观察细腻，而且想象力空旷。拟人化的语言非常有张力，从而把景致画面非常立体而明朗地呈现出来，美丽而富有生机。有了景，情就自然而然地产生了，就更容易以景抒情，以情入景，从而产生情感上的共鸣，使文字富有生机，栩栩如生。这篇文章又仿佛是一篇优美的散文诗。”
忽然白老师的脸沉了下来，耷下两眼，生气地说：“作为一名学生，最重要的是诚实。本人有多少水平，就发挥多大的能力。如果拿了别人的作品来抬高自己，就是太虚荣了，不要让人看到一个只会喊狼来的孩子。如果这样走下去，又如何面对自己以后的人生？以我看来还是慎重些。”说着他轻蔑地瞪了小文一眼。
小文听着老师的话，如遭了一个晌天的雷。炸得她的脑子里一片空白。而更让她难堪的是，随着老师的目光，四十多双眼睛，怀着不同的情绪齐刷刷地转到小文的身上。她顿时真觉得自己仿佛做了亏心事一般，深深地埋下了头。心里的委屈、羞辱怂恿着小文站起来质问老师，凭什么一口认定她是抄袭别人的文章。可是作为差生的她已很自卑了，只能在心里怨恨老师，表面的她仍显得十分平静。
听了白老师的这几句话，楚懿和项文都感到十分意外，不约而同地把目光投向小文。看到小文的神态，又很不忍心，忙把目光收回来。楚懿说：“白老师怎么可以这么说？他这样做太伤人自尊了，怎么就不顾忌学生的感受？”
这章没有结束，请点击下一页继续阅读！“初二时，秋老师给小文的那次难堪，已让她很伤自尊了，这次再给她这么一击，一个女孩子家，怎么承受得起？”项文担心地说。
“我们只为她担心有什么用处？得想个办法帮帮她。”楚懿瞪着项文说。
“这……这。”项文忽然对楚懿充满了惧意。他低下了头。本想再抬头去看看小文，但却怎么也抬不起头来。他知道小文狼狈的神态会让他心疼。
上完这节课，楚懿便冲出了教室，赶上白老师，喊住他说：“老师，我想与您谈谈。”白老师停住脚步，回头看了看楚懿欣喜地说：“是楚懿，有什么事尽管对老师说。我就欣赏你这样的优秀学生。”
听了白老师的话，楚懿既对老师欣赏自己感激，又有些反感他的偏见，一本正经地说：“谢谢老师对我的信任，但我今天找您是为了曲小文。”
“曲小文？”白老师奇怪地瞪了楚懿一眼，马上又摇了摇头说：“这个学生可不好，你可别和她搅在一起，你们可不是一类学生。”
“老师，您太偏见了，曲小文是一位好学生。”没等白老师说完，楚懿急切地反驳说。
白老师冷冷地笑了笑说：“楚懿你是一位好学生，老师不会看错。至于曲小文，是她自己不争气。像她这般整天玩世不恭地混日子，会不什么前途可言？”
不老师，小文不是玩世不恭。她很有思想，很有抱负。她的才华，我认为在我们这个年龄没有比得上。至于她为什么会这样，虽然我也不很清楚，但我相信她有苦衷。您念得那篇文章的确是她创作的，也是她的真实感受。”楚懿认真地说。
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